Contoh Best Practice Guru

CONTOH BEST PRACTICE GURU

 

BEST PRACTICE GURU

DALAM TUGAS PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

JUDUL:

PEMBELAJARAN  TEKNIK PENULISAN BERITA MELALUI  INQUIRI DAN MEDIA  MAJALAH SEKOLAH DI SMK NEGERI 1 SURAKARTA

Oleh:

Esti Suryani, M.Pd

NIP. 196902282008012015

Guru SMK Negeri 1 Surakarta

Jawa Tengah

SEKOLAH  MENENGAH KEJURUAN NEGRI 1 SURAKARTA

Jl. Sungai Kapuas No. 28 Telp./Fax (0271) 653085 Surakarta 57113 Website : http//www.SMKN1.sch.id

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah

Guru bagi penulis merupakan pekerjaan yang sangat menyenangkan hingga setelah menyelesaikan pendidikan di SMAN 2 Cilacap, melanjutkan ke perguruan tinggi tahun 1988  UAD/IKIP Muhamadiyah Yogyakarta  di FPBS/PBSI Yogjakarta. Tahun 1994 penulis mulai menjadi GTT di SMA  Batik 1 Surakarta. Mengajar pelajaran Bahasa Indonesia dan mengampu ekstrakurikuler teater.

Tahun 2004 penulis lolos dalam seleksi ujian sebagai guru bantu. Alhamdulillah, Awal tahun 2010 penulis menerima SK PNS. Tahun 2010 penulis berhasil meraih Magister Pendidikan (M.Pd). Selain mengajar, di sekolah penulis membimbing pembuatan majalah sekolah, membimbing lomba bidang sastra dan membimbing siswa dalam penulisan karya tulis ilmiah.

Melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi bukan berarti penulis melalaikan kewajiban sebagai ibu dan istri. Penulis tetap mengurus keperluan keluarga dengan baik dan tanggung-jawab. Penulis juga tetap melaksanakan Tupoksi sebagai pendidik. Di sela-sela proses pembelajaran, penulis tetap lengkap membuat perangkat pembelajaran di awal semester, mengajar, melakukan evaluasi dan analisis hasil pembelajaran. Penulis juga terbuka membantu teman-teman guru dalam menyusun perangkat pembelajaran, melakukan penilaian, memahami strategi pembelajaran, dan membuat Best Practic ataupun PTK.  Penulis juga mencoba melakukan penelitian untuk meningkatkan kreatifitas sekaligus meningkatkan hasil balajar pada pembelajaran Bahasa Indonesia   

 Berawal dari sikap peserta didik dan guru yang merasa kesulitan ketika dimunculkan ide tentang pembuatan majalah sekolah. Penulis sering mendengar banyak pernyataan yang sering diutarakan peserta didik ketika ditanya mengenai pembuatan majalah sekolah. Hal ini dikarenakan tidak ada materi dalam mata pelajaran secara khusus mengenai pembuatan majalah sekolah. Pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat materi teks berita tetapi sifatnya hanya sampai pada mereproduksi belum ada tindak lanjut sampai pada penerbitan majalah.

Belum lagi anggapan peran majalah sekolah sebagai media pengajaran bahasa Indonesia belum mendapat perhatian secara luas dikalangan guru bidang studi. Masih langka, bahkan belum ada yang merintis pengelolaan majalah praktis yang berkaitan dengan kegiatan ekstrakulikuler bahasa Indonesia. Penyebabnya karena kurang kreativitas guru untuk memodifikasi bentuk majalah yang sudah lama menjadi tren di sekolah (Barung, 1998: 98).

Tiada kata terlambat untuk kemajuan pendidikan di Indonesia termasuk dalam pembuatan majalah sekolah. Untuk itu penulis dalam best practice ini mencoba menyampaikan pengalaman sederhana tetapi sangat menarik dilengkapi dengan pemecahan masalah. “Pembelajaran  Teknik Penulisan Berita Melalui  Inquiri dan Media  Majalah Sekolah” yang tepat dapat menjadi salah satu solusinya. Jika penulisan berita sudah baik maka akan dengan mudah menerbitkan dalam sebuah majalah sekolah. Hal ini tentu harus didukung oleh sarana-prasarana penunjang dari sekolah. .

SMK NEGERI  1 Surakarta sebagai tempat penulis mengabdi sebagai guru tidak memiliki ekskul jurnalistik. Hal itu tidak berarti harus menutup pintu untuk memiliki majalah sekolah. Sebab secara substansi juga diajarkan dalam setiap mata pelajaran, baik bahasa Indonesia, bahasa Jawa, maupun bahasa Inggris. Yang terpenting, adakah kemauan sekolah untuk membuatnya. Tentunya kemauan ini tidak hanya dari guru bahasa Indonesia saja, tetapi harus didukung berbagai komponen sekolah, mulai dari kepala sekolah, seluruh guru, karyawan, komite sekolah, orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.

B.       Pendekatan  Penyelesaian Masalah

Pemecahan masalah harus disesuaikan dengan pokok penyebab permasalahan sehingga benar-benar efektif. Permasalahan utama yang menjadi pemikiran penulis adalah kurangnya kemampuan peserta didik  Untuk memecahkan masalah tersebut, penulis menerapkan “Pembelajaran Teknik Penulisan Berita Melalui  Inquiri dan Media  Majalah Sekolah”

C.       Tujuan Penulisan

Berdasarkan Rumusan masalah dan pendekatan penyelesaian masalah yang sudah diuraikan di atas maka, tujuannya sebagai berikut.

1.    Untuk mengetahui teknik penulisan berita melalui inquiri.

2.    Untuk mengetahui cara penerbitan media majalah sekolah.

D.       Manfaat

1)      Secara Teoritis:

a.       Bagi peserta didik  dapat memahami teknik dalam hal memperoduksi teks berita yang baik yang dapat diterbitkan di majalah.

b.      Dapat mengaplikasikan teori yang diperoleh pada pembelajaran di kelas.

2)      Secara Praktis

Dapat menjadi alat penyampaian informasi dan wawasan tentang berita dan media berita  sekaligus dalam mempromosikan sekolah pada masyarakat pembaca.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Kajian Teori

Pembahasan suatu masalah akan lebih tepat dan akurat apabila dilandasi oleh beberapa teori yang terkait dengan pokok permasalahan. Permasalahan yang akan dibahas untuk dicari pemecahannya dalam tulisan ini adalah masalah pembelajaran, teknik penulisan berita, inquiri, dan media majalah sekolah.  Berikut ini dipaparkan teori yang terkait dengan masalah tersebut.

1.    Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun, meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik, 2001: 57). Menurut Tarigan dan Akhlan (1996: 4)  pembelajaran adalah proses belajar. Pembelajaran merupakan proses belajar yang dilakukan oleh siswa dalam memahami materi kajian yang tersirat dalam pembelajaran. Pembelajaran bersinonim dengan istilah proses belajar, kegiatan belajar, atau pengalaman belajar. Pembelajaran menjadi titik tolak dalam merancang, merencanakan, dan mengevaluasi proses belajar mengajar.

Akhlan Husein dan Rahman (1996: 3) berpendapat bahwa pembelajaran mengandung pengertian sebagai suatu proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Makhluk hidup yang di maksud adalah siswa, yaitu warga belajar yang mempunyai tugas belajar.

Oemar Hamalik (2003: 57) juga mengemukakan ada tiga pengertian pembelajaran berdasarkan teori belajar, yaitu: 1) pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar para peserta didik; 2) pembelajaran adalah upaya mempersiapkan anak didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik; dan 3) pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari.

Tarigan dan Akhlan (1996: 13-14) menambahkan, ciri-ciri atau kriteria pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa Indonesia  sebagai berikut: 1) pembelajaran bahasa Indonesia harus memiliki pijakan tertentu sebagai dasar pengembangannya, misalnya pelajaran yang lalu, pengalaman siswa, atau peristiwa-peristiwa penting; 2) pembelajaran bahasa Indonesia harus meningkatkan keterampilan berbahasa siswa; 3) pembelajaran bahasa Indonesia meningkatkan kreativitas daya pikir dan daya nalar siswa; 4) pembelajaran bahasa Indonesia hendaknya bervariasi; 5) pembelajaran bahasa Indonesia meningkatkan kepekaan siswa terhadap keindahan bahasa dan ragam atau variasi bahasa Indonesia; 6) pembelajaran bahasa Indonesia meningkatkan interaksi siswa-guru-siswa; 7) pembelajaran bahasa Indonesia memungkinkan siswa mengalami berbagai kegiatan berbahasa yang sesuai dengan situasinya; 8) pembelajaran bahasa Indonesia meningkatkan pengetahuan dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia; dan 9) hasil pembelajaran dapat dinilai.

          Gino, dkk (1995: 30) menyatakan istilah “pembelajaran” sama dengan “instruction” atau “pengajaran” yang berarti cara (perbuatan) mengajar atau mengajarkan. Pengajaran berarti perbuatan belajar (oleh siswa) dan mengajar (oleh guru). Belajar mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan.  Jadi, belajar mengajar menunjuk pada proses interaksi guru dan siswa pada saat proses pembelajaran, atau dengan kata lain belajar mengajar sebagai proses terjadi manakala terdapat interaksi antara guru sebagai pengajar dengan siswa sebagai pelajar.

          Dari pernyataan di atas, proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan beberapa komponen, seperti guru, siswa, materi, metode, media, dan evaluasi.

                    Ada 3 ciri-ciri yang terkandung dalam sistem pembelajaran, yaitu:

a.       Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, prosedur, yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.

b.    Saling ketergantungan (independence) antara komponen pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan, yang bersifat esensial dan masing-masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran.

c.    Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. Tujuan utama sistem pembelajaran adalah agar siswa belajar. Salah satu komponen yang sangat penting dalam proses belajar-mengajar yakni tujuan, karena semua komponen dalam sistem pembelajaran dilaksanakan atas dasar pencapaian tujuan belajar.

      Bloom (dalam Waluyo, 2002: 162-167) membagi tujuan belajar menjadi tiga, yaitu:

1)   Kawasan Kemampuan Kognitif. Kemampuan kognitif meliputi lima tingkatan, yaitu:

a)    Pengetahuan, yang meliputi: pengetahuan akan hal khusus, kejadian khusus, tentang cara dan alat, arah dan urutan, penggolongan dan kategori, kriteria, metodologi, serta pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi.

b)   Pemahaman, yang meliputi: terjemahan, penafsiran, dan perhitungan atau ramalan.

c)    Analisis, yang meliputi: analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsi-prinsip organisasional.

d)   Sintesis, yang meliputi: hasil komunikasi, hasil dari rencana atau rangkaian kegiatan yang diusulkan, dan asal mula dari rangkaian hubungan abstrak.

e)    Evaluasi, yang meliputi: pertimbangan mengenai kejadian internal, dan pertimbangan mengenai kriteria eksternal.

2)   Kawasan Kemampuan Afektif. Kemampuan afektif meliputi lima

     tingkatan, yaitu:

a)        Menerima, menyangkut minat siswa terhadap sesuatu, misalnya menerima pelajaran  apresiasi puisi yang ditandai dengan minat atau perhatian positif yang dimiliki siswa terhadap apresiasi puisi.

b)        Responding, artinya ikut berpartisipasi secara aktif dalam suatu kegiatan, misalnya dalam kegiatan apresiasi puisi.

c)        Menaruh penghargaan, pada tingkat ini siswa mampu memberikan penilaian terhadap puisi yang akan atau sudah dibacakan.

d)       Mengorganisasikan sistem nilai. Nilai-nilai dalam diri seseorang bersifat kompleks dan saling terkait, sehingga menjadi suatu sistem nilai.

e)        Mengadakan karakterisasi nilai. Kemampuan tertinggi dalam   kawasan afektif yaitu mengkarakterisasikan nilai-nilai, maksudnya nilai-nilai itu sudah menjadi karakterisasi yang siap untuk menjadi tingkah laku seseorang.

3)   Kawasan Kemampuan Psikomotorik. Kemampuan psikomotorik meliputi lima tingkatan, yaitu:

a)    Persepsi, yaitu proses kesadaran akan perubahan setelah keaktifan alat indra. Persepsi meliputi: stimulasi, menyentuh bentuk sesuatu, merasakan sesuatu, membau dan memegang, serta mendiskriminasi tanda-tanda.

b)   Kesiapan, yaitu kemampuan membedakan persepsi yang masuk. Kesiapan meliputi: kesiapan mental, fisik, dan emosional.

c)    Respon terpimpin, yaitu kemampuan mencatat dan membuat laporan. Respon terpimpin meliputi: imitasi, trial and error, mengikuti, serta mengadakan eksperimen.

d)  Mekanisme, yaitu penggunaan skill dalam aktivitas kompleks. Mekanisme meliputi: memilih, merencanakan, melatih, serta merangkaikan.

e)   Respon yang kompleks, yaitu penggunaan skill berdasarkan pengalaman. Respon yang kompleks meliputi: adaptasi, penggunaan skill untuk profesi, serta melaporkan atau menjelaskan.

            Selain komponen dan ciri-ciri yang terdapat dalam pembelajaran, ada juga beberapa faktor yang menjadi penentu keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Gino, dkk. (1995: 36-39) mengungkapkan bahwa suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila tujuan yang telah ditentukan dalam proses pembelajaran telah tercapai. Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain:

1)   Minat Belajar

               Minat artinya kecenderungan yang agak menetap, di mana si subjek merasa tertarik dan senang berkecimpung dalam kegiatan suatu bidang. Untuk menarik minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,  hendaknya guru memilih media dan metode pembelajaran yang sekiranya menarik bagi siswa, misalnya dengan mengajak siswa untuk belajar di lapangan atau di luar kelas.

       2)   Motivasi Belajar

Motivasi diartikan sebagai suatu dorongan yang timbul pada diri seseorang  secara sadar atau tidak untuk melakukan suatu tindakan untuk mencapai  tujuan tertentu. Untuk meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran, guru dapat menempuh jalan sebagai berikut:

a) Menghadapkan siswa pada hal-hal yang menantang, misalnya    dengan jalan mengadakan penelitian, penyelidikan, percobaan, membuat sesuatu, dan kegiatan yang lain yang sekiranya dapat memotivasi siswa.

b)   Membantu siswa yang kurang pandai dalam pelajaran, mendorongnya agar bisa lebih maju dan mau berusaha untuk bisa mengikuti perkembangan teman-temannya yang lain yang memiliki pemahaman lebih.  Bagi siswa yang sudah dapat mengikuti pelajaran dengan baik, guru harus bisa memotivasinya agar mau berusaha untuk lebih baik lagi dan mau membantu temannya yang masih kurang mampu dalam pelajaran.

3)    Bahan Belajar

Bahan belajar merupakan isi dalam pembelajaran. Bahan atau materi yang digunakan dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai oleh siswa, dan harus sesuai dengan karakteristik siswa agar diminati oleh siswa.

4)    Alat Bantu Belajar

Alat bantu belajar atau media dalam belajar merupakan alat yang dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan belajar, misalnya media cetak (buku-buku, surat kabar, majalah, brosur) dan media elektronik (radio, televisi, komputer, tape recorder, dan lain-lain). Alat bantu belajar adalah semua alat yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan maksud untuk menyampaikan pesan pembelajaran dari sumber belajar (guru) kepada penerima (siswa). Media yang digunakan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, sesuai dengan kurikulum yang berlaku serta menarik minat, perhatian, dan motivasi siswa untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran.

5)    Suasana Belajar

Suasana belajar merupakan situasi dan kondisi yang ada dalam lingkungan tempat proses pembelajaran berlangsung. Suasana yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran adalah:

a)      Suasana kekeluargaan yang memungkinkan terjadinya komunikasi yang lancar antara guru dan siswa, sehingga dapat memperlancar kegiatan belajar mengajar. Dengan terjalinnya hubungan akrab, maka siswa akan berani untuk mengungkapkan pendapatnya dalam suatu kegiatan pembelajaran.

b)     Suasana sekolah yang nyaman, tenang, serta menyenangkan untuk melaksanakan pembelajaran.

c)      Kelas diatur secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan siswa yang belajar, sehingga suasana bebas tetapi tetap disertai pengawasan dari guru.

d)     Jumlah siswa di dalam kelas tidak terlalu banyak sehingga memungkinkan bagi guru untuk memberikan perhatian yang cukup dan merata pada seluruh siswa.

e)      Siswa belajar secara bervariasi, misalnya dengan berdiskusi, discovery, mengadakan eksperimen, atau dengan mengadakan study tour untuk menghindari kejenuhan dalam belajar.

6)   Kondisi Siswa yang Belajar

       Kondisi siswa adalah keadaan siswa pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Kondisi yang dimaksud dalam hal ini tidak hanya keadaan fisik, melainkan juga keadaan psikis siswa. Apabila siswa sedang sakit, maka secara otomatis siswa tidak dapat mengikuti pelajaran secara maksimal. Begitu pula jika siswa sedang dalam keadaan tertekan, atau sedang mempunyai masalah, siswa juga tidak dapat belajar dengan baik.

7)   Kemampuan Guru

       Kemampuan guru yang dimaksud dalam hal ini adalah kemampuan guru dalam menyampaikan materi, dalam mengelola kelas, serta mengatasi berbagai masalah yang mungkin terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung. Guru harus menyampaikan materi dengan cara tepat dan tidak membosankan, namun tidak terkesan menggurui. Selain itu, dalam menyampaikan materi, guru harus bisa memilih metode dan cara yang tepat agar dapat menarik siswa untuk mengikuti pelajaran. Guru harus mampu mengelola kelas dengan baik, misalnya dengan memberikan perhatian yang merata kepada seluruh siswa yang ada di kelas tersebut, baik yang ada di depan maupun yang ada di belakang. Guru harus mampu memotivasi siswa agar mau aktif dalam kegiatan belajar-mengajar.

8)        Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan cara yang dipilih oleh guru untuk menyampaikan materi pada siswa. Selama ini metode yang biasa digunakan guru dalam mengajar adalah metode ceramah dan tanya jawab. Dalam penerapan metode tersebut, gurulah yang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar. Namun, metode tersebut sekarang ini dirasakan tidak lagi sesuai dengan kurikulum yang berlaku, yang menuntut keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Pertama pada hakikatnya adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia.

2.    Hakikat Inquiri    

a.  Pengertian Metode Inquiri

        Menurut Webster‟s Collegiate Dictionary kata inquiri (inquiry) berarti pertanyaan atau penyelidikan. Piaget memberikan definisi pendekatan inquiri sebagai pendidikan yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen sendiri, mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan mencari sendiri jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan. Kuslan dan Stone (dalam Dahar dan Liliasari: 1986 )

b.  Langkah-langkah pembelajaran inquiri

Langkah-langkah pembelajaran inquiri adalah: 1) merumuskan masalah; 2) mengamati atau melakukan observasi; 3) menganalisis dan menyajikan hasil dalam bentuk tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya; 4) mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien lainnya.

c.  Prinsip –prinsip Inquiri

Dalam pembelajaran inquiri terdapat beberapa prinsip yang harus     diperhatikan oleh guru, yaitu sebagai berikut :

1).   Berorientasi pada Pengembangan Intelektual

     Telah disebutkan sebelumnya bahwa tujuan utama pembelajaran inquiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir, karena inquiri didasari oleh teori kognitif yang menekankan arti penting proses internal seseorang. Dengan demikian, pembelajaran inquiri selain berorientasi pada hasil belajar, juga berorientasi pada proses belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dalam pembelajaran inquiri bukan ditentukan oleh penguasaan siswa terhadap suatu materi pelajaran, tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu. Pada inquiri ini yang dinilai adalah proses menemukan sendiri hal baru dan proses adaptasi yang berkesinambungan secara tepat dan serasi antara hal baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa.

2).    Prinsip Interaksi

Pada dasarnya, proses pembelajaran adalah proses interaksi, baik interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa, maupun interaksi siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur interaksi itu sendiri. Kegiatan pembelajaran selama menggunakan pendekatan inquiri ditentukan oleh interaksi siswa. Keseluruhan proses pembelajaran akan membantu siswa menjadi mandiri, percaya diri dan yakin pada kemampuan intelektualnya sendiri untuk terlibat secara aktif. Guru hanya perlu menjadi fasilitator dan mengarahkan agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka. Guru juga harus memfokuskan pada tujuan pembelajaran, yaitu mengembangkan tingkat berpikir yang lebih tinggi dan keterampilan berpikir kritis siswa.

3).    Prinsip Bertanya

Inquiri adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan, yaitu pertanyaan pertanyaan yang dapat dijawab dan mengantarkan pada pengujian dan eksplorasi bermakna. Selama pembelajaran inquiri, guru dapat mengajukan suatu pertanyaan atau mendorong siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri, yang dapat bersifat open-ended, memberi peluang siswa untuk mengarahkan penyelidikan mereka sendiri dan menemukan jawaban-jawaban yang mungkin dari mereka sendiri, dan mengantar pada lebih banyak pertanyaan lain. Oleh karena itu peran yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran inquiri adalah sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.

4).  Prinsip Belajar untuk Berpikir

       Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how you think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.

d.   Prinsip Keterbukaan

Inquiri menyediakan siswa beraneka ragam pengalaman konkrit dan  pembelajaran aktif  yang mendorong dan memberikan ruang dan peluang kepada siswa untuk mengambil inisiatif dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan penelitian sehingga memungkinkan mereka menjadi pebelajar sepanjang hayat.

     e.   Tugas Guru dan Murid dalam Metode Inquiri

     Metode inquiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam pembelajaran dengan metode inquiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh siswa. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka memecahkan masalah. Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi (Sagala, 2004). Inquiri melibat komunikasi yang berarti tersedia suatu ruang, peluang, dan tenaga bagi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan pandangan yang logis, obyektif, dan bermakna, dan untuk melaporkan hipotesis mereka. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.

 Peran utama seorang guru dalam proses pembelajaran inquiri menutrut  Gulo, 2002) adalah :

1)   Motivator. Memberi rangsangan supaya siswa aktif dan gairah berpikir.

2)   Fasilitator. Menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan dalam proses berpikir siswa.

3)   Penanya. Menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka perbuat dan memberi keyakinan pada diri sendiri.

4)   Aministrator. Bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan didalam kelas.

5)   Pengarah. Memimpin arus kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang diharapkan.

6)   Manajer. Mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.   

7)   Rewarder. Memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai dalam rangka pening  katan semangat inquiri pada siswa

f.    Kelebihan Inquiri

1)   Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir sebab ia berfikir dan  menggunakan kemampuan untuk hasil akhir.

2)   Perkembangan cara berpikir ilmiah, seperti menggali pertanyaan, mencari  jawaban, dan menyimpulkan / memperoses keterangan dengan metode inquiri dapat dikembangkan seluas-luasnya.

3)   Dapat melatih peserta didik untuk belajar sendiri dengan positif sehingga dapat mengembangkan pendidikan demokrasi.

g.  Kelemahan Inquiri

1)        Belajar mengajar dengan metode inquiri memerlukan kecerdasan peserta didik  yang tinggi. Bila anak kurang cerdas, hasilnya kurang   

  efektif.

2)   Metode inquri kurang cocok pada peserta didik tingkat dasar.

3.    Hakikat Berita

a.  Pengertian Berita

Sesuai Kamus Besar Bahasa Indonesia – KBBI (2001: 140), Berita adalah cerita atau keterangan mengenai kejadian atau peristiwa yang hangat; kabar; laporan; pemberitahuan; pengumuman. A.M. Hoeta Soehoet: 23 menyampaikan pengertian (definisi) berita, sebagai berikut:

1)  Berita adalah keterangan mengenai peristiwa atau isi pernyataan manusia.

2) Berita bagi seseorang adalah keterangan mengenai peristiwa atau isi  pernyataan menusia yang perlu baginya untuk mewujudkan filsafat  hidupnya.

3) Berita bagi suatu surat kabar adalah keterangan mengenai peristiwa atau isi pernyataan yang perlu bagi pembacanya untuk mewujudkan filsafat hidupnya.

          Menurut Jani Yosef (2009; 27-32), Sebagian ahli komunikasi berpendapat ”nilai berita ” juga disebut sebagai ”nilai jurnalistik”. Terdapat 3 (tiga ukuran utama) dalam menentukan apakah suatu fakta layak dijadikan berita, yaitu di antaranya :

1) Penting. Kata penting mengandung dua pengertian, pertama ialah orang penting (orang ternama) dan peritiwa penting. Media sering mengangkat peristiwa  ataupun kegiatan yang dialami oleh orang penting menjadi sebuah berita.

2) Menarik. Kriteria umum nilai berita merupakan acuan yang dapat digunakan oleh para jurnalis, yaitu pada wartawan dan editor untuk menyeleksi berita yang layak disajikan atau terbit. Secara manusiawi, hal ”apa saja” atau ”siapa saja” yang memiliki nilai menarik dapat menimbulkan ” rasa ingin tahu” seseorang.

3) Human interest. Segala sesuatu yang memiliki nilai ”menyentuh insane manusia”, yang dapat menggugah perasaan seseorang dan membangkitkan rasa simpati khalayak. Contoh PMKS ( Penyandang Masalah Kesejahteraan Sosial) yang tinggal di kolong jembatan dan ”minim” akan tingkat pendidikannya.

4) Kedekatan. Suatu peristiwa yang terjadi dekat dengan khalayak, baik dekat secara geografis maupun emosional (kekerabatan). Contoh  kasus Lapindo di Sidoarjo. Masalah ini mempunyai daya tarik secara geografis dan emosional dari khalayak di wilayah Jawa dan Sekitarnya.

     5) Ketegangan. Suatu peristiwa yang belum terselesaikan, akan tetapi akan menimbulkan kejadian lainnya. Contoh kasus Manohara, yang sampai dengan saat ini masih dalam ketegangan akan kebebasanya.

     6)  Kemajuan. Suatu peritiwa yang berprestasi dalam segala bidang kehidupan di suatu negara, seperti prestasi gemilang anak bangsa di Pekan Raya Jakarta (PRJ ) dalam ajang lomba dan kreasi siswa SMK.

    7)  Berdampak Luas (impact). Kriteria lainnya dapat dipertimbangkan memiliki nilai berita ialah ”akibat” dari suatu peritiwa, keputusan atau kebijakan lembaga tertentu. Contoh kasus BBM (Bahan Bakar Minyak) yang mengalami kenaikan harga, tentang konversi minyak tanah ke elpiji dan kebijakan lainnya. Hal ini berdampak luas kepada seluruh insan masyarakat, baik. itu berdampak positif maupun negatif.

    8) Aktual. Unsur aktual sangatlah penting dalam kegiatan jurnalistik, khususnya dalam proses produksi berita ”Aktualitas”. Berkembangnya teknologi saat ini, menyebabkan aktualitas memiliki tingkatan aktualnya mulai dari paling aktual, cukup aktual, dan kurang aktual.

          Masri Sareb Putra (2006; 24-25), menyatakan dalam teknik peliputan berita itu mencakup 3 Tahapan, yakni :

1)  Reportase (pencarian), wartawan mendatangi lokasi peristiwa atau kejadian. Setiba di lapangan, wartawan segera mengumpulkan data dan informasi sebanyak- banyaknya.

2) Wawancara, sebelum melakukan wawancara dengan narasumber. Wartawan harus menyediakan alat tulis dan tape recorder, kemudian merumuskan pertanyaan. Setelah itu. wartawan melakukan tanya jawab dengan saksi mata dan sumber lainya yang terkait dalam suatu peristiwa. Namun apabila informasi yang didapat saat liputan belum cukup, maka wartawan dapat mencari data dari tempat lain atau pihak-pihak terkait.

3) Riset Kepustakaan dan Kantor Berita. Untuk memperdalam isi berita, wartawan dapat mencari kelengkapan berita dari riset kepustakaan dan kantor berita. Seperti menggunakan fasilitas internet, makalah dan kliping, atau dengan cara membeli berita dari kantor berita.Teknik peliputan ini ditentukan setelah adanya rapat proyeksi. Dalam rapat ini, para redaktur akan memberi penugasan kepada wartawan untuk mencari, menggali, dan mendapatkan informasi dari narasumber.

         Mengenai unsur penulisan berita yang dikenal dengan 5W+1H.

Jani Yosef ( 2009: 122), menyatakan rumusan 5W+1H, terdiri atas :

What   :    Menginformasikan apa yang terjadi.

Who    :    Menginformasikan siapa yang terkait dengan peristiwa.

Why    :    Menginformasikan kenapa atau mengapa ha itu terjadi.

Where  :    Menginformasikan di mana kejadian atau peristiwa itu terjadi.

Whe     :    Kapan peristiwa terjadi dan kapan pernyataan itu disampaikan.

How    :    Bagaimana peristiwa itu terjadi.

4.    Hakikat Majalah

          Pengertian Majalah adalah sebuah media publikasi atau terbitan secara berkala yang memuat artikel–artikel dari berbagai penulis (Assegaff, 1983). Selain memuat artikel, Majalah juga merupakan publikasi yang berisi cerita pendek, gambar, review, ilustrasi atau fitur lainnya yang mewarnai isi dari majalah. Oleh karena itu, majalah dijadikan salah satu pusat informasi bacaan yang sering dijadikan bahan rujukan oleh para pembaca dalam mencari sesuatu hal yang diinginkannya.     http://www.e-jurnal.com/2013/12/pengertian-majalah.html

Menurut Kanis Barung, Djony Herfan, dan Joko Pinurbo (1998: 14-15) Arti penting majalah pengelolaan majalah sekolah dalam pengajar bahasa Indonesia.

a.    Siswa dilatih menulis berbagai  bentuk tulisan dengan memakai berbagai ragam bahasa Indonesia yang sesuai dengan rubrik yang tersedia. Dalam majalah sekolah ada beberapa rubrik, misalnya rubrik informasi  atau berita yang memungkinkan  siswa menggunakan ragam bahasa  jurnalistik, rubrik opini yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih  menggunakan ragam bahasa ilmiah, rubrik hiburan yang memungkinkan siswa memperoleh  kesempatan menerapkan penggunaan ragam bahasa.

b.    Lewat majalah sekolah dipublikasikan karya cipta siswa, seperti puisi, cerita pendek, cerita bergambar, dan cerita bersambung.

c.    Kegiatan permajalahan  dapat juga melatih siswa untuk terampil berbicara (dan menyimak) sesuai dengan konteks komunikasi. Untuk itu, pengadaan bahan penerbitan dapat dilakukan melalui  reportase. Dengan demikian, siswa harus mewawancarai beberapa tokoh yang yang menjadi sumber berita atau  atau sumber bahan tulisan. Tentu saja efek lain dapat meningkatkan kebiasaan siswa  berani berkomunikasi (secara resmi) dengan orang lain. Lagi-lagi ragam bahasa yang dipakai harus sesuai dengan status orang yang yang dihadapi. Dengan kata lain, secara tidak sengaja siswa berlatih menggunakan ragam bahasa Indonesia yang baik dan benar.

              Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Majalah adalah salah satu jenis dari media massa. Majalah terdiri dari sekumpulan kertas cetakan yang disatukan. Tulisan-tulisan di dalam majalah dibuat bukan oleh tulisan tangan, namun oleh suatu mesin cetak. Tidak ada ketentuan baku dalam penyusunan isi sebuah majalah. Majalah biasanya berisi berbagai macam topik tulisan yang sesuai dengan tujuan dan topik dari majalah yang bersangkutan. Bukan hanya terdapat tulisan, di dalam majalah juga ada gambar-gambar yang bertujuan sebagai ilustrasi dari tulisan dan juga bertujuan untuk membuat isi majalah menjadi cantik dan menarik. Gambar-gambar tersebut bisa berbentuk gambar orang, gambar benda, atau gambar kartun.

B.  Waktu dan Tempat Pelaksanaan

1.    Waktu Pelaksanaan

“Pembelajaran Teknik Penulisan Berita Melalui Inquiri dan Media Majalah Sekolah di SMK NEGERI  1 Surakarta”  ini sudah penulis terapkan pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia di XII-AK 1 semester ganjil  di tahun 2015/2016.

2.    Tempat Pelaksanaan

“Pembelajaran Teknik Penulisan Berita Melalui Inquiri dan Media  Majalah Sekolah di SMK NEGERI  1 Surakarta ” penulis terapkan di SMK NEGERI  1 Surakarta.

C.  Hasil yang Dicapai dari Teknik yang Dipilih

Setelah menerapkan pembelajaran teknik penulisan berita melalui inquiri dan media majalah sekolah dalam pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas, banyak perubahan yang terjadi pada peserta didik. Perubahan itu penulis ketahui dari observasi pada aktifitas peserta didik pada saat mengikuti pembelajaran dan dari hasil angket dan wawancara dengan peserta didik. Perubahan itu antara lain sebagai berikut.

1.    Penerapan “Pembelajaran Teknik Penulisan Berita Melalui Inquiri dan Media Majalah Sekolah di SMK NEGERI  1 Surakarta Sangat Sederhana dan Praktis.

      Proses pembelajaran di kelas peserta didik memperoleh materi penulisan berita sesuai dengan perencanaan pembelajaran dalam RPP. Pembelajaran berdasarkan pada kompetensi isi, kompetensi dasar, indikator pencapaian pembelajaran.  Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan langkah-langkah:  a) mengamati (observasi); b) menanya; c) mengumpulkan informasi; d) mengasosiasikan; e) mengkomunikasikan.    

 Pembelajaran inquiri  dengan langkah-langkah a) merumuskan masalah; 2) mengamati atau melakukan observasi; 3) menganalisis dan menyajikan hasil dalam bentuk tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya; 4) mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien lainnya.

       Penulis menerapkan pembelajaran inquiri pada: a) KD3.1:  Memahami struktur dan kaidah teks berita baik melalui lisan maupun tulisan;  b) KD 4.1:  Menginterpretasi makna teks berita baik secara lisan maupun tulisan. Sedangkan pada KD 4.2: Memproduksi teks berita penulis lebih menerapkan pada project best learning.

Media untuk mengkomunikasikan kepada pembaca dengan memuatnya dalam majalah sekolah. Berikut proses pembelajaran hingga penerbitan majalah sekolah.

Gambar 1. Pembelajaran di kelas materi penulisan berita

Cara Praktis dalam jurnalistik, pembuatan majalah sekolah dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut.

a.    Pertama Masa Persiapan.

Pengelola majalah menyiapkan penerbitan majalah sekolah, yakni membuat proposal. Proposal hendaknya dibuat dan dibahas oleh seluruh pengelola. Mulai dari soal nama majalah, visi-misi, rencana rubrikasi, jumlah halaman, hingga rencana pemasukan dan pengeluaran dalam pembuatannya.

Gambar 2. Pertemuan rencana penerbitan majalah sekolah 

b.    Kedua Masa Penulisan dan Pengeditan

Penulisan naskah pada dasarnya dapat dilakukan o;eh siswa, guru, maupun karyawan.  Penulisan naskah berita dilakukan dengan teknik pencarian berita melalui metode inquiri dengan modal pertanyaan dengan rumus 5W+1H kepada narasumber. Untuk memfokuskan isi, sebaiknya dilakukan rapat redaksi terlebih dulu. Jangan lupa, dalam redaksi itu harus ada kesepakatan bersama kapan batas akhir (deadline) pengumpulan naskah.

Gambar 3. Hunting Berita oleh peserta didik

Gambar 4. Penulisan naskah berita/artikel (news prosessing)

Gambar 5. Pemilihan naskah berita/artikel layak muat (news editing)

c.    Penentuan Naskah Layak Terbit

Setelah semua tulisan masuk ke meja redaksi, langkah berikutnya adalah menyelesaikan naskah layak muat dan mengeditnya. Editing dilakukan oleh editor, dan tugas itu bisa dilakukan oleh guru bahasa, khususnya bahasa Indonesia.

Gambar 6. Pengeditan Naskah berita/artikel Layak Muat

d.    Lay out.

Pada masa ini, naskah yang telah dimuat ditata (lay out). Kalau pengelola majalah bisa me-lay out sendiri, itu lebih baik. Kalau tidak, minta bantuan orang lain yang ahli. Meski yang me-lay out orang lain, langkah baiknya ada salah seorang redaksi yang ikut mendampingi, untuk memudahkan lay outer manata sesuai dengan keinginan redaksi. Hasil lay out bisa diprint, untuk diedit ulang. Mungkin ada yang masih salah, kurang foto, atau yang lain. Langkah ini bertujuan untuk meminimalisasi kesalahan isi majalah.

Gambar 7.  Proses Lay out  untuk cover majalah oleh peserta didik

e.    Pracetak.

Pada masa ini, pembuatan majalah 75 persen hampir jadi. Ibarat foto, tinggal membuat filmnya. Dalam tahap ini, pengelola dihadapkan pilihan apakah menggunakan film atau kalkir. Film pun ada dua pilihan yaitu separasi atau hitam putih.Pilihan ini tergantung dari kemampuan pengelola majalah sekolah. Kalau ingin bagus, bisa berbentuk film yang separasi. Tetapi kalau dananya terbatas, bisa menggunakan kalkir. Dalam pengamatan penulis, banyak pengelola majalah sekolah menggunakan film separasi untuk cover, sedangkan halaman isi menggunakan kalkir. Hal ini ditempuh dengan pertimbangan penghematan pengeluaran dana dan kualitasnya tidak begitu jelek. Dalam hal ini penulis bekerjasama dengan pihak majalah didik untuk membantu mewujudkan sebuah majalah jadi

Gambar 8  Pracetak dan cetak bekerjasama dengan wartawan

f.                          Kelima, pencetakan.

Ini adalah tahapan terakhir, dan sangat menentukan kualitas cetak majalah. Karenanya, redaksi harus hati-hati memilih percetakan yang betul-betul berpengalaman. Selain itu, perlu diperjelas waktu selesai pencetakan. Jangan sampai waktunya meleset dari keinginan pengelola. Setelah kelima hal itu dilakukan, bukan berarti pekerjaan pengelola majalah selesai. Adalah yang tidak kalah penting, yakni membagi majalah ke tangan pembaca.

2.    Pembelajaran Berakhir dengan Menghasilkan Produk yang Di dokumentasikan dalam Bentuk Majalah Sekolah.

Produk hasil pembelajaran sudah selesai dibuat dilanjutkan dengan mengkomunikasikan kepada pembaca dalam hal ini adalah peserta didik. Selain presntasi di kelas penulis lebih mewujudkan dalam pemuatan di majalah sekolah. dengan memanfaatkan media majalah sekolah peserta didik dapat menyalurkan kemampuan kreatifitasnya secara maksimal.

Bentuk cover majalah sekolah yang penulis buat beserta  peserta didik dengan cover depan dan cover belakang. Pembuatan Cover dibuat dengan memanfaatkan ap;ikasi Corel sebagai berikut:

3.    “Pembelajaran Teknik Penulisan Berita Melalui Inquiri dan Media Majalah Sekolah di SMK NEGERI  1 Surakarta” Berhasil Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

Untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal dan akurat, penulis mengadakan ulangan sebanyak 2 kali. Ulangan pertama dilaksanakan  penulis tanpa memanfaatkan metode inquiri dan media majalah sekolah. Peserta didik mengikuti pembelajaran sesuai dengan buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, Terbitan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  tahun 2014. Dilengkapi dengan lembar kerja dari guru dalam hal ini adalah penulis. Pada ulangan yang kedua penulis dalam pembelajaran memanfaatkan metode inquiri dan media majalah sekolah.

Hasil yang dicapai setelah melakukan pembelajaran melalui inquiri dan media majalah sekolah dapat dilihat dengan cara membandingkan hasil ulangan sebelum menggunakan metode inquiri dan media majalah sekolah dilaksanakan dengan hasil ulangan setelah guru menerapkan metode pembelajaran inquiri dan media majalah sekolah. Berikut daftar nilai peserta didik sebelum dan sesudah mamanfaatkan Inquiri dan media majalah sekolah

DAFTAR NILAI PESERTA DIDIK XII AK-1

SEBELUM MELALUI INQUIRI DAN MEDIA MAJALAH

No.	NIS	Nama Siswa	Nilai
1	11343	Aditiya Putri Ramadhan	51
2	11344	Afini Multiningsih	50
3	11345	Anggraeni Dea Alvialoka	64
4	11346	Anggraini Puspita Sari	64
5	11348	Astri Novitasari	52
6	11349	Burnia Eka Sanastri	64
7	11350	Diah Hayyu Nurmansa	60
8	11351	Dimah Widyaningsih	63
9	11352	Erlyana Widya Safitri	50
10	11353	Finca Ardila Arrinrin	52
11	11354	Govany Putri Permata Wury	50
12	11355	Herma Nugrahaningsih	65
13	11356	Ida Novita Sari	64
14	11357	Ismiyatun	64
15	11358	Krismonica Ayu Agustin	52
16	11359	Melodia Kenali Azhra	62
17	11360	Nova Indah Setyani	50
18	11361	Nur Anisah	62
19	11362	Nur Syamsiyah	61
20	11363	Okti Dwi Lestari	49
21	11364	Pratiwi Nugraheni	52
22	11365	Prisilia Mayang Sari	50
23	11366	Prita Astrid Mardaninggar	52
24	11367	Raka Resky Arum Ningtyas Sejati	52
25	11368	Resa Ramadani	50
26	11369	Riana Ika Dewi	52
27	11370	Riska Melina	51
28	11371	Siti Qomariyah	62
39	11372	Sri Utami	64
30	11373	Sri Wulan Cahya Ningrum	63
31	11374	Vianitasari Kusuma Pratiwi	64
Rata-rata			54
Nilai tertinggi			65
Nilaiterendah			49

Tabel 1:  Nilai sebelum melalui inquiri dan majalah sekolah

DAFTAR NILAI PESERTA DIDIK XII AK-1

SETELAH MELALUI INQUIRI DAN MEDIA MAJALAH

No.	NIS	Nama Siswa	Nilai
1	11343	Aditiya Putri Ramadhan	83
2	11344	Afini Multiningsih	82
3	11345	Anggraeni Dea Alvialoka	84
4	11346	Anggraini Puspita Sari	90
5	11348	Astri Novitasari	82
6	11349	Burnia Eka Sanastri	84
7	11350	Diah Hayyu Nurmansa	80
8	11351	Dimah Widyaningsih	83
9	11352	Erlyana Widya Safitri	77
10	11353	Finca Ardila Arrinrin	80
11	11354	Govany Putri Permata Wury	76
12	11355	Herma Nugrahaningsih	90
13	11356	Ida Novita Sari	84
14	11357	Ismiyatun	84
15	11358	Krismonica Ayu Agustin	75
16	11359	Melodia Kenali Azhra	82
17	11360	Nova Indah Setyani	75
18	11361	Nur Anisah	82
19	11362	Nur Syamsiyah	81
20	11363	Okti Dwi Lestari	79
21	11364	Pratiwi Nugraheni	75
22	11365	Prisilia Mayang Sari	75
23	11366	Prita Astrid Mardaninggar	77
24	11367	Raka Resky Arum Ningtyas Sejati	80
25	11368	Resa Ramadani	75
26	11369	Riana Ika Dewi	77
27	11370	Riska Melina	75
28	11371	Siti Qomariyah	75
39	11372	Sri Utami	80
30	11373	Sri Wulan Cahya Ningrum	79
31	11374	Vianitasari Kusuma Pratiwi	80
Rata-rata			80
Nilai tertinggi			90
Nilai terendah			70

Tabel 2:  Nilai setelah melalui inquiri dan majalah sekolah

                       Berdasarkan data di atas, Tampak bahwa rata-rata nilai peserta didik naik dari rata-rata 54 sebelum menggunakan inquiri dan media majalah menjadi rata-rata 80 setelah menggunakan inquiri dan media majalah. Nilai tertinggi juga mengalami peningkatan darai 5.4 menjadi 80. Disamping itu peserta didik juga semakin antusias dalam memproduksi penulisan berita dilanjutkan dengan mengkomunikasikan baik melalui presentasi di kelas maupun melalui media majalah sekolah.

E.   Kendala-Kendala yang Dihadapi dalam Pelaksanakan 

Setiap pemecahan masalah pasti ada kendala  yang dihadapi. Demikian juga dalam penerapan “Pembelajaran Teknik Penulisan Berita Melalui  Inquiri dan Media  Majalah Sekolah” yang ada di SMK NEGERI  1 Surakarta. Meski demikian kendala tersebut tidak mengurangi semangat penulis untuk terus menerapkannya dalam pembelajaran dan pembimbingan peserta didik. Kendala-kendala tersebut antara lain sebagai berikut.

1.         Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

a.         Secara umum peserta didik kurang tertarik pada mata pelajaran Bahasa indonesia, karena terobsesi dengan anggapan pelajaran bahasa Indonesia pelajaran yang sulit dan membosankan.

b.        SMK NEGERI  1 Surakarta konsentrasi pada program kompetensi manajemen, sehingga dalam pelajaran yang sifatnya lebih banyak ke teoritis kurang begitu tertarik.  Sedangkan pada mata pelajaran produktif, misalnya akuntansi, perpajakan, dan kearsipan lebih tertarik daripada pelajaran bahasa Indonesia.

c.         Konsentrasi  peserta didik menurun ketika pembelajaran bahasa Indonesia terjadwal  pada jam-jam akhir pembelajaran, karena SMK NEGERI  1 Surakarta selesai pembelajaran pukul 15.30.

2.         Dalam Pembimbingan (Majalah Sekolah) Peserta Didik

a.         Input nilai yang bervariasi.

b.        Pembimbing majalah sekolah terbebani mengajar lebih dari 24 jam per minggu.

c.         Waktu pembimbingan sangat kurang, karena peserta didik sudah menghabiskan waktu dalam pembelajaran dan praktek.

d.        Faktor biaya yang dibutuhkan untuk sumber dana terbatas.

F.    Faktor Pendukung

1.    Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

a.    Ruangan kelas sebagai tempat penulisan naskah berita dalam pembelajaran di kelas cukup nyaman, proporsional, dan nyaman.

b.    Tersedianya LCD di setiap ruang kelas.

c.    Kepala sekolah yang selalu mendukung upaya peningkatan kreatifitas, kualitas, dan inovasi pembelajaran, misalnya mengadakan supervisi kelas hingga pemberian tindak lanjut.

d.   Teman-teman guru yang selalu siap diajak berdiskusi tentang  pembelajaran demi kemajuan peserta didik.

e.    Peserta didik  yang memiliki jiwa dan semangat yang tinggi untuk berkembang dan maju.

2.    Dalam Pembimbingan (Majalah Sekolah) Peserta Didik

a.    Kekompakan peserta didik dalam mempersiapkan penulisan berita dalam pembelajaran hingga sampai pada penerbitan majalah sekolah.

b.    Sarana dan prasarana yang disediakan sekolah sangat memadai.

c.    Peserta didik memiliki kualitas untuk mengembangkan diri untuk berkreatifitas sekaligus untuk berprestasi.

d.   Kepala  sekolah, wakil  kepala sekolah, guru, karyawan, dan siswa yang selalu siap diajak berdiskusi tentang  materi dan strategi pembimbingan dalam segala bentuk kegiatan.

e.    Peserta didik tekun dalam mengikuti bimbingan dan menyelesaikan target pencapaian dalam belajar.

G.    Alternatif Pengembangan

         “Pembelajaran  Teknik Penulisan Berita Melalui  Inquiri dan Media  Majalah Sekolah” merupakan perpaduan yang harmonis antara teknik penulisan strategi pembelajaran dan media sebagai tempat untuk mengkomunikasikan hasil karya peserta didik. Penulis sebagai guru mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas sekaligus sebagai pembimbing dalam penulisan naskah berita di majalah sekolah selalu memberikan bimbingannya dengan semangat tinggi saat dibutuhkan oleh peserta. Terutama dalam pencarian berita, peserta didik harus sudah tertanam dengan kuat semangat inquiri. Dimana peserta didik didik harus melaksanakan tugas mencari bahan pemberitaan dengan modal beberapa pertanyaan untuk melakukan wawancara dengan narasumber.

               Pembelajaran dengan strategi inquiri dibutuhkan kemampuan berpikir peserta didik,  sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu. Pada inquiri ini yang dinilai adalah proses menemuka sendiri hal baru dan proses adaptasi yang berkesinambungan secara tepat dan serasi antara hal baru dengan struktur kognitif  yang telah dimiliki siswa. Pada akhirnya akan memperoleh hasil berupa artikel berita yang layak terbit.

    Jadi alternatif pengembangan “Pembelajaran  Teknik Penulisan Berita Melalui  Inquiri dan Media  Majalah Sekolah” terletak pada kemampuan berpikir peserta didik merupakan unsur untak yang harus ada pada semua peserta didik. Pengembangan metode Inquiri dalam menemukan berita terletak pada bagaimana guru mampu mengarahkan strategi pembelajaran aktif ini dengan mengkombinasikan dengan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik, kondisi ruang belajar dan karakteristik materi ajar. Karena model, metode, teknik dan media pembelajaran tidak selalu tepat untuk materi yang berbeda. Selain itu guru diakhr pembelajaran dapat melengkapi juga dengan memberikan penghargaan dan penguatan pada peserta didik di dalam pembelajaran. Bentuk penghargaan dan penguatan dapat dikembangkan guru sesuai dengan karakter peserta didik. Dalam hal ini satu penghargaan dapat termuat dalam majalah merupakan satu kebanggaan tersendiri bagi peserta didik.

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

            Berdasarkan hasil kreatifitas peserta didik yang dicapai, peningkatan pemahaman terhadap teknik penulisan dan langkah-langkah menerbitkan majalah serta semangat peserta didik meningkat. Peningkatan tersebut berdampak baik pada peserta didik dalam hasil pembelajaran di kelas. Hal ini dikarenakan menggunakan teknik penulisan berita melalui  Inquiri dan media  majalah sekolah, maka dapat disimpulkan bahwa melalui metode inquiri dan media majalah sekolah ini sangat sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran penulisan berita pada kelas XII AK-1 semester ganjil 2015/2016.

B.  Rekomendasi

1.    Bagi guru, hendaknya menerapkan metode inquiri dalam pembelajaran dengan pengembangan pada teknik dan media pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi kelas, karakteristik peserta didik, dan karakteristik materi ajar. Guru harus selalu memberikan penguatan dan penghargaan kepada peserta didik, baik ketika berhasil ataupun gagal dalam menyelesaikan masalah/tugas. Metode inquiri diterapkan pada semua mata pelajaran di luar Bahasa Indonesia.

2.    Bagi guru Bahasa Indonesia yang membimbing penulisan majalah, bisa menerapkan metode inquiri ini dalam pembimbingan disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat dan karakteristik peserta didik.

3.    Bagi Kepala Sekolah, hendaknya menyarankan semua guru untuk menerapkan metode inquiri agar peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dalam pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas (outdoor learning). Kepala sekolah hendaknya juga memberikan dukungan penuh bagi guru yang malakukan upaya peningkatan kualitas sekolah, baik secara materiil maupun immaterial.

DAFTAR PUSTAKA

Akhlan Husein dan Rahman. 1996. Perencanaan Pengajaran Bahasa. Jakarta:

          Depdikbud.

Barung, Kanis, dkk. Dasar- Dasar Penerbitan Majalah Sekolah. Jakarta: 1998. Grasindo,

Dahar, R.W., dan Liliasari. 1986.  Interaksi belajar mengajar IPA. Jakarta:     

          Universitas Terbuka Jakarta.

Hoeta, Soehoet, AM. 2003.  Dasar- Dasar Jurnalistik. Jakarta: IISIP.

Gino, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran I. Surakarta: Universitas  Sebelas Maret Press.

Gulo, 2002. Pembelajaran Inquiri. Bandung : PT Genesindo 

Hambalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi  Aksara.

Putra, Masri Sareb. 2006. Teknik Menulis Berita dan Feature. Jakarta:  PT. Indeks Kelompok Gramedia.

Tarigan, Djago dan Akhlan Husen. 1996. Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia SMTP. Jakarta: Depdikbud,

Waluyo, Herman. 2002. Drama Teori dan Pengajarannya. Yogyakarta:  Hanindita.

Yosef, Jani. 2009. To Be Journalist Edisi Pertama. Yogyakarta: Graha  Ilmu.

e-jurnal. 2013. Pengertian Majalah. http://www.ejurnal.com/2013/12/pengertian-          majalah.html